日前，北京市教委发布《北京市中小学校劳动教育清单编制与实施说明》，明确在开齐开好劳动课程的同时，所有中小学需依据“一校一策”制定劳动教育清单。根据不同学段学生发展水平，小学低年级劳动教育清单主要包括家庭劳动和学校劳动，每周劳动时间建议不少于2小时；小学中高年级和中学可逐步增加社会劳动内容，每周劳动时间建议不少于3小时。该政策的出台，不仅强调了劳动课程的全面开设，更凸显了因地制宜原则在劳动教育中的重要性。

　　当下，劳动教育被赋予了新使命和新内涵。它不仅关系到学生的全面发展，更是塑造学生正确世界观、人生观、价值观的重要途径。当下，劳动教育的内涵也不再仅限于体力劳动或生产劳动，而是包括人类创造世界、改造世界的一切实践活动，是人们对劳动的认识回归到本原的、全面的新劳动观。劳动教育作为培养德智体美劳全面发展人才的重要途径，其重要性日益凸显。根据不同学段明确劳动教育要求，要求各校“一校一策”制定劳动教育清单，正是为了确保劳动教育能够因地制宜、落地生根，与学生的具体实际紧密结合，发挥出其应有的价值。

　　当前的劳动课程已彰显出较强的实践性，更侧重于学生的动手能力与创新能力，并力争在课程设置上实现学科层级内的融合与层级间的贯通，努力构建完善的劳动课程系统。可以说，基础劳动教育在充分发挥课程的重要价值同时，也在重构着劳动课程的实践路径。要看到的是，各学校的条件不同、学生特点不同，劳动教育不能采取“一刀切”的模式，而“一校一策”制定劳动教育清单体现的正是因地制宜。

　　因地制宜的劳动教育能够让学生在实际操作中学习劳动知识和掌握劳动技能，强化其实践能力和解决问题的能力。而且，因地制宜的劳动教育还能够确保教育内容与学生的实际生活紧密结合，从而提高劳动教育的实效性和针对性。

　　因地制宜开展劳动教育，要求不同地区学校结合当地自然、经济、文化等方面的条件，立足本地区的现实条件，挖掘当地的特色资源，宜工则工、宜农则农，开展具有针对性的劳动教育实践。比如，农村地区可以充分利用农田、果园、养殖场等资源，开展种植、养殖等农业生产劳动教育。城区学校在开展劳动教育时常常面临劳动教育资源不足、劳动场地受限等问题，对此，需要因地制宜建设劳动教育实践平台。比如，充分利用教学楼楼顶空地，建立劳动实践基地，开展智慧种植活动，让学生在学习体验中掌握新农业技术。可以把校园环境建设与劳动教育相结合，让学生参与校园绿化工作，学习植物的种植、修剪、浇水等知识。同时，还可以将劳动教育与科技创新教育有机融合，使劳动实践基地同时成为科创教育的重要场所，培养学生的创新意识和实践能力。

　　因地制宜开展劳动教育，还要从各具特色的地域文化中汲取精神养料，培养学生的劳动精神。比如，在东北平原，严寒的气候和肥沃的黑土地孕育了坚韧不拔、勤劳朴实的劳动精神。这里的劳动者面对漫长的冬季和艰苦的农耕条件，展现出了顽强的生命力和不屈不挠的奋斗精神。而在江南水乡，温润的气候和丰富的水资源则孕育了细腻精巧、勤劳智慧的劳动精神。在华南沿海，开放包容的文化氛围和得天独厚的地理位置，孕育了敢于创新、勇于冒险的劳动精神。各具特色的劳动精神，不仅彰显了地域文化的多样性，也为开展劳动教育、培育劳动精神提供了宝贵的财富。

　　（作者系大连工业大学马克思主义学院副教授、北京师范大学教育学部博士后）